【闡明式評鑑】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>闡明式評鑑</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>IlluminativeEvaluation</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>闡明式評鑑是由帕雷特(M.Parlett)與漢彌頓(D.Hamilton)所提出的一種評鑑方式。</STRONG></P>
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<P><STRONG>二氏批評過去重視實驗與測驗的評鑑，主張評鑑應關心方案的描述與解釋，尤其要考慮方案發生作用時的廣大脈絡，及其中歷史、文化、社會的影響。</STRONG></P>
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<P><STRONG>由於在評鑑過程與方法上，著重於探知方案所受到的學校環境影響，以及分析並闡釋方案過程的現象、互動狀況、作用，所以稱之為闡明式評鑑。</STRONG></P>
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<P><STRONG>闡明式評鑑的主要目的有三：(1)探究革新方案的運作，受不同學校環境的影響如何，方案的相關者對方案優缺點的看法；</STRONG></P>
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<P><STRONG>方案如何影響學生學習。</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)描述師生在方案中的心得與感受。</STRONG></P>
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<P><STRONG>(3)辨明方案的特徵、過程、副作用。</STRONG></P>
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<P><STRONG>由上述目的可知，此評鑑方式關心的是教育情境中日常生活的真實情形；</STRONG></P>
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<P><STRONG>人與環境、方案的交互作用才是亟欲描述、解釋的重點。</STRONG></P>
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<P><STRONG>關於學校環境，包括教學系統與學習環境。</STRONG></P>
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<P><STRONG>教學系統是指一組教學的計畫、綱要、技術，以及學校有關人員在實際教學過程中所賦予的意義與詮釋。</STRONG></P>
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<P><STRONG>學習環境指學生與教師交互作用所在的社會心理與物質環境。</STRONG></P>
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<P><STRONG>闡明式評鑑重視學校環境對學生學習經驗的影響，將方案也視為學校環境的一部分來探討。</STRONG></P>
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<P><STRONG>因此資料的蒐集與描述相當重視教室的觀察與師生觀點。</STRONG></P>
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<P><STRONG>評鑑的過程主要有三個階段：第一是觀察，盡量認識所評鑑的教育情境；</STRONG></P>
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<P><STRONG>探查影響方案的各種變項。</STRONG></P>
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<P><STRONG>第二是探究，進一步了解問題，明確界定問題。</STRONG></P>
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<P><STRONG>第三是解釋，闡明現象的共通原則，探討因果關係。</STRONG></P>
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<P><STRONG>三階段所使用的方法，主要有觀察、晤談、問卷與測驗、文件分析等四種。</STRONG></P>
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<P><STRONG>利用這些方法蒐集所得資料，評鑑者必須依脈絡的差異，對方案的作用作適切的解釋，作成評鑑報告。</STRONG></P>
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<P><STRONG>闡明式評鑑一如其他質的探究法，受到有關「主觀性」與「類推性」的質疑。</STRONG></P>
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<P><STRONG>史登豪斯(L.Stenhouse)指出，由於評鑑者的效標不明確，並且顧及方案相關者的要求，因此所提出的評鑑結果會扭曲原來的問題。</STRONG></P>
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<P><STRONG>此外，針對不同情境的評鑑解釋能否類推，也招致懷疑。</STRONG></P>
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<P><STRONG>然而，帕雷特與漢彌頓也提出一些方法對評鑑結果進行雙重檢查，以改善主觀性的問題；</STRONG></P>
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<P><STRONG>二氏認為，雖然環境有差異性，但也有類似特徵，所以闡明式評鑑結果也具有部分的類推性。</STRONG></P>
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<P><STRONG>事實上，闡明式評鑑主在充分蒐集，描述資料，提供方案相關者作決定，而並不自行作判斷或決定。</STRONG></P>
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<P><STRONG>所以主觀性與類推性的問題亦不致構成太大問題。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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